この記事のまとめ
- 東京学芸大学附属特別支援学校の高等部で、選択授業「書道」の中のハンコ作り(篆刻)に学校司書が加わった実践の紹介です
- 授業を受けたのは、高等部1年生から3年生までの7名です
- 学校にある本だけでは足りず、司書が他の附属学校の図書室からも資料を借りて、いろいろなレベルの本をそろえました
- 授業で生徒の反応を見ながら、司書が「この子にはこの本」と勧めてくれたそうです
- 自分の名前の漢字が載っているページに付箋を貼っておくなど、「探しやすい」工夫がありました
- 先生と司書の2人がそばにいることで、タブレットの操作や資料選びに困った生徒に、その場で対応できました
- 生徒の「安心感」が、これからの学びにもつながると報告されています
図書室の人は、授業の「外」にいる人ではない
学校の司書さんというと、本を貸し出したり、棚を整えたりする人。そんなイメージを持っていませんか。私もずっとそう思っていました。
今回紹介するのは、司書さんが教室の授業に入り、先生と同じ目標を共有して子どもたちの学びを支えた実践です。東京学芸大学附属特別支援学校の研究報告(2026年5月公開)で読みました。
舞台は高等部の選択授業「書道」です。1年生から3年生までの7名が、学年をまたいで一緒に学んでいます。普段は、毛筆でお手本を見ながら書いたり、簡単な水墨画や絵手紙を書いたりしているそうです。
この日の学習は「篆刻(てんこく)」、つまり自分のハンコを彫る活動でした。
同じ漢字なのに、こんなに違う
授業は、いきなり彫り始めるのではなく、漢字の面白さに出会うところから始まります。流れは次のとおりです。
- 先生が、特徴的な古い書体(篆書体)の漢字を人数分選び、生徒はその中から1文字を選んで、そっくりまねして書きます
- 書いた文字をクイズにして出題し、普段書いている漢字と見比べます
- 漢字にはいろいろな書体や歴史があることを知ります
- 自分の名前を古い書体で書くために、本やタブレットで調べます
- 篆刻について知り、ハンコに彫る文字を選んで彫ります
普段書いている漢字と同じ字なのに、昔の書体ではまるで別の形に見える。この驚きが、漢字の歴史への興味につながっていきます。
先生ひとりでは集めきれない資料を、司書が集める
ここで頼りになったのが学校司書です。先生は「漢字の成り立ちや書体、篆刻について載っている本を集めて、授業で紹介してほしい」と相談しました。
ただ、この学校には、もともとそうした本や図鑑が多くありませんでした。そこで司書は、他の附属学校の図書室からも、たくさんの資料を借りて用意してくれたそうです。
集まった本には、鳥や木の絵が漢字の形に変わっていく様子を見せる『漢字成り立ち絵本』や、篆刻の作り方をまとめた『筆であそぼう』などがありました。先生がクイズに使う文字を選ぶときや、漢字の歴史の移り変わりを分かりやすく伝えるときに、とても参考になったそうです。
アラビア文字や韓国語の文字が載った資料もありました。生徒が「漢字以外の文字も気になる」となったときに応えられるようにするためです。実際に、韓国語の書き方に興味を持って、自分からタブレットで調べ始めた生徒もいました。生徒の興味に合った本や情報を、すぐ差し出せたということです。
文字の形を調べる本も、いろいろなレベルが用意されていました。
- 小学校で習う漢字がすべて索引から見つかる学習漢字字典
- 学年別で、1ページの情報が絞られていて、文字も大きい『漢字成り立ちブック』
- 文字より、イラストが多くて分かりやすい本
生徒の実態に合わせて選べるように、幅を持たせたわけです。
「探す」ことのハードルを下げる
次は、自分の名前の漢字を資料の中から探す活動です。
生徒によって、できることはさまざまです。索引から自分で字を探せる生徒もいれば、見開きのページから選んで書くのがちょうどいい生徒もいます。本によって探しやすさにも差がありました。それでも、資料のレベルに幅があったので、先生や司書がようすを見て勧めたり、生徒が実際に手に取って比べて選んだりできたそうです。
さらに、司書は事前に、生徒の名前の漢字が載っているページへ付箋を貼っておきました。それを手がかりに探せた生徒もいたそうです。
学習漢字字典に載っているのは、小学校までに習う漢字です。名前にそれ以外の漢字が使われている場合は、「篆書字体データベース」というサイトで検索しました。QRコードの読み取り、サイトの操作、検索結果から字を選ぶ場面。そこでの質問や相談にも、司書と先生が協力して丁寧に対応できたと書かれています。
大人が増えると、安心が増える
研究のまとめでは、この連携の良さが次のように整理されています。
- 資料の幅が広がる。専門性を生かして、学校だけでは足りない資料を、いろいろなレベルで集めてもらえました。授業で見せたときの生徒の反応を見て、合うものを勧めてもらえたのも大きな支えになったそうです
- 困ったときに、丁寧に対応できる。調べ学習で先生と司書の複数で参加することで、タブレットの使い方や資料選びなど、支援が必要な場面にすぐ応えられました。それが生徒の安心感にもつながっていたそうです
読んでみて思ったこと
読んで一番心に残ったのは、「それぞれの得意を、授業の中で生かし合う」という、とてもシンプルなことでした。
先生は、授業全体の流れと生徒のようすを見ています。司書さんは、資料を探して選ぶ専門家です。どちらかが頑張りすぎるのではなく、得意なことで関わるだけで、生徒が「自分で選べた」「やってみたい」と感じる場面が増えていきます。
私は今、学びの多様化学校を運営する法人で働いています。前は保育園で運営や採用をしていました。どちらの現場でも感じるのは、子どもが安心して力を出せるかどうかは、「大人の数」と「大人の役割の組み合わせ」に大きく左右されるということです。ひとりの先生が全部を抱え込まず、周りの専門性を借りる。それは子どもにも、先生にも、やさしい形だと思います。
もうひとつ、付箋の話が好きです。全部を用意してしまうのではなく、「最初の一歩だけ手前に置いておく」。子どもの「自分でやった」を残しながら、つまずきを減らす工夫です。家で中1と小2の子どもたちを見ていても、ちょうどいい手助けの難しさと大事さを感じます。
みなさんのお子さんの学校では、図書室や司書さんは、どんなふうに授業に関わっているでしょうか。一度のぞいてみたくなりました。
参考:「特別支援学校における学校司書との連携」東京学芸大学附属特別支援学校(2026年公開)https://doi.org/10.50889/0002001519
