この記事のまとめ
- 工事で仮設園舎に引っ越した保育園が、夏まつりの代わりに「秋まつり」を開いた実践の研究を紹介します
- 例年の内容をそのまま秋に移すのではなく、年長さんの「ケーキ屋さんごっこ」から始まった遊びを、お祭りにつなげていきました
- 担任の先生がしたのは、教えることではなく、問い返す・見守る・試してみるのを受け止めることでした
- その土台にあったのは、子どもの思いつきを面白がり、信じて待つ「遊び心」という先生の姿勢です
- 保護者の感想は「今日来てよかった」。先生の仕事は「何もしていない」くらいに感じられたそうです
- 一つの保育園の事例なので、すべてに当てはまるとは言えませんが、家庭や職場にも持ち帰れるヒントがありました
「例年どおり」ができなくなった年
名古屋市の公立保育所で、園舎の改修工事のために仮設の園舎で過ごした年がありました。毎年7月にやっていた夏まつりは、引っ越しの影響で開けません。そこで、10月に「秋まつり」として開くことになりました。
ここで園長先生が、担任の先生にこう問いかけます。夏にやったことを秋にやるだけでいいのか、もっといろんなやり方があるのではないか、と。
この一言で、担任の先生の見方が変わりました。それまでは「去年はこうだった」「保護者はこう期待している」という目線で考えていたのが、「今の子どもたちに経験してほしいことは何か」に切り替わったのです。
運営や採用の側にいた頃を思い出すと、行事は毎年やるうちに「やることが決まった作業」になりやすいものです。そこに「本当にそれでいい?」と声をかける人がいることの大きさを感じます。
始まりは、ケーキ屋さんごっこ
秋まつりの土台になったのは、6月に数人の子が始めたケーキ屋さんごっこでした。画用紙やヨーグルトのカップでケーキを作る遊びです。先生は材料を用意し、自分もお客さん役になって遊びに加わりました。
そのうち子どもたちから「もっとお客さんを呼びたい」という声が出て、隣の4歳児クラスも誘うようになります。ケーキ屋さんはいつの間にか、いろいろなお店が並ぶお店屋さんごっこに広がっていきました。
9月には、秋まつりでどんな店を出すか、子どもたちが話し合いました。決まったのは、輪投げ、鈴投げ、忍者倒し、さめ釣りの4つのゲーム屋さんです。先生が伝えたお願いは、たった一つ。0歳のクラスから5歳のクラスまで、みんなが楽しめる店にしてほしい、ということでした。
先生がしていた3つのこと
研究では、この間の先生の関わりが三つにまとめられていました。
一つ目は、問い返すこと。
子どもが困っても、先生は答えを出しません。「こういう時はどうするの?」「どうしたいの?」と聞き返します。出てきた考えには「いいじゃん、とりあえず作ってみよう」と返していたそうです。
二つ目は、見守ること。
子どもたちは「看板を作ろう」「金魚をもっと増やそう」と自分たちで動き、得意なことを活かして役割を分けていきました。先生は後から振り返って、文化祭みたいだった、自分は何かをした感じがあまりない、と話しています。子どもたちが自分たちでやれるんだと思った、という言葉も印象的でした。
三つ目は、試行錯誤を受け止めること。
魚釣りでは、セロハンテープを丸めて魚をくっつける方法を試して、「釣れないことはないけど難しい」と気づきます。次に磁石を試し、話し合いの末、両方を使うことにしました。0歳から2歳くらいの乳児クラスの子を招いて行ったプレオープンでも、実際に遊んでもらって、遊び方を直していきました。先生の口ぐせは、「やってみてダメだったら次を考えればよい」だったそうです。
当日の子どもたち
秋まつり当日、子どもたちは自分の役割に責任を持ち、保護者や年下の子に遊び方を説明していました。相手の様子を見て、やり方を変える姿もあったそうです。
保護者からは「今日来てよかった」「クオリティが高い」という声が上がり、手伝いに入っていた補助の職員さんは「子どもが生き生きしている。これが行事だよね」と話したそうです。
土台にあったのは「遊び心」
論文は、この3つの関わりの奥にある共通点を「遊び心」と呼んでいます。難しく聞こえますが、言い換えるとこんな姿勢です。
- 子どもの思いつきを面白がる
- 子どもの力を信じて待つ
- 出来上がっていない途中の状態も楽しむ
大事なのは、「問い返す」「見守る」といった行動は、技術として真似できても、その奥に「面白がる気持ち」がなければ形だけになってしまうということです。「どうしたい?」と聞きながら、心のなかで「早く正解を言ってくれ」と思っていたら、子どもにはきっと伝わります。
家庭や職場に持ち帰るなら
ここからは、私自身が感じたことです。
2人の子を育てていると、つい先回りして答えを教えたくなります。そのほうが早いし、失敗もしません。けれど、この事例を読むと、時間がかかっても「どうしたい?」と聞くほうが、子どもの力は伸びるのだと思わされます。
学びの多様化学校に関わる立場としても、「正解をあげる大人」より「一緒に面白がる大人」のほうが、子どもが動き出すきっかけになる場面を多く見ます。
もう一つ、この研究で見逃せないのは、園長先生の一言から全体が動き出した点です。先生個人の姿勢だけでなく、「本当にそれでいい?」と問いかけられる職場の空気も、遊び心を支えていたのだと思います。これは、論文でも今後の課題として挙げられていました。
最後に
この研究は一つの保育園の一つのクラスの事例なので、すべての園で同じようにいくとは限りません。それでも、「去年と同じ」を問い直し、子どもの遊びから行事をつくった実践は、多くの人にとってヒントになると思います。
次に子どもが何かを思いついたとき、「いいじゃん、とりあえずやってみよう」と言えるかどうか。私も試してみたいと思います。
【参考文献】
松田由美(2026)「年長児の遊びを起点とした行事の再構成における保育士の関わり〜保育士の遊び心に着目して〜」『中部地区幼児教育研究』1巻, pp.3-10(CC BY 4.0)
